一年一度的課堂改革樣本發(fā)布備受讀者關(guān)注。我們一直秉持“開放性、引領(lǐng)性、發(fā)展性”的理念，從過去一年報(bào)道過的課堂改革成果中選出10個(gè)案例，作為中國教師報(bào)2023年課堂改革十大樣本。這是一種基于媒體視角的發(fā)現(xiàn)和發(fā)布，這些樣本都彰顯了新課標(biāo)背景下的課堂新樣態(tài)。

問題化學(xué)習(xí)是上海市寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究所學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人王天蓉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)20年實(shí)踐研究，以學(xué)習(xí)方式變革倒逼教學(xué)方式變革，形成的一套獨(dú)特的“教學(xué)方法論”。該成果獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。

問題化學(xué)習(xí)與一般意義上“基于問題的學(xué)習(xí)”不同，其顯著特征是系列問題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)與解決，它要求學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。

所以問題化學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于通過教師來設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)問題，而在于發(fā)展學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、學(xué)會追問并持續(xù)探索、學(xué)會判斷并聚焦核心問題、學(xué)會自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、學(xué)會合作解決問題、學(xué)會自主規(guī)劃及反思問題”的自建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

它的核心理念是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化過程，回歸知識產(chǎn)生的過程。

問題化學(xué)習(xí)作為本土建構(gòu)的理論成果，其廣義的問題解決適用不同知識類型的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邏輯順序與學(xué)生心理順序的溝通：

一是以三位一體聚焦核心問題，即“學(xué)生問題為起點(diǎn)、學(xué)科問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求個(gè)人意義的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)；

二是依托問題系統(tǒng)化，在持續(xù)解決問題中建構(gòu)學(xué)科知識體系，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)多維度結(jié)構(gòu)化，使素養(yǎng)得以落地。

北京教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研室“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”包括確定核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)、分解進(jìn)階要點(diǎn)、構(gòu)建任務(wù)/板塊鏈、轉(zhuǎn)化學(xué)生活動鏈、提供學(xué)習(xí)支架、明確學(xué)習(xí)評價(jià)六步。

其中第六步評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要緊扣核心目標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度和水平表現(xiàn)應(yīng)與進(jìn)階要點(diǎn)相互呼應(yīng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過程應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)逐步深入的過程同步，從而真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。整體看，

六步之間并不是單向的線性推進(jìn)過程，而是不斷前后勾連形成一致的過程。

六步備課的前兩步，是從教的角度對課堂進(jìn)行的骨架架構(gòu)。教師通過前兩步把教什么、為什么教以及教的路徑想清楚。而學(xué)習(xí)任務(wù)、活動鏈、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評價(jià)則是從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是課堂外在的表現(xiàn)。

在教師心中，課堂是通過進(jìn)階要點(diǎn)達(dá)成核心目標(biāo)的過程；在學(xué)生眼中，課堂就是基于任務(wù)的實(shí)踐、探究過程。“教”的邏輯與“學(xué)”的邏輯實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

六步備課思維模型所追求的是一種以任務(wù)為引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)化推進(jìn)、學(xué)生為主體、教師有效支持、評價(jià)貫穿始終的課堂教學(xué)樣態(tài)。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在關(guān)鍵能力上經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性發(fā)展。六步備課思維模型意在清晰規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)鍵能力上的進(jìn)階發(fā)展。

它不僅可以用于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以用于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。二者共同構(gòu)建了學(xué)生完整的單元學(xué)習(xí)路徑。

浙江省溫州市未來小學(xué)教育集團(tuán)打造的“小先生”課堂以陶行知先生的“小先生制”為思想精髓，倡導(dǎo)的是一種“人人為師，合作學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此切磋和相互影響，“小先生”課堂以“與人互學(xué)互助”“教人者教己”為目的，是一個(gè)“即知即傳、即學(xué)即教”的過程。

“小先生”課堂的主要特點(diǎn)是“多中心領(lǐng)學(xué)”，具體的實(shí)踐路徑是“獨(dú)學(xué)—共學(xué)—創(chuàng)學(xué)”。同時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都會開展一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，這些活動倡導(dǎo)人人參與過程，人人有研究成果，人人交流展示，人人成為項(xiàng)目“小先生”。

“小先生”課堂追求有統(tǒng)攝性的大問題，驅(qū)動學(xué)生展開完整的學(xué)習(xí)過程，讓共學(xué)成為一種需要。

為了推動課堂變革落地，教師團(tuán)隊(duì)研制開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)支架，有學(xué)習(xí)手勢符號、展示交流指南、合作學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)輔助工具等。

學(xué)校還提出了“小先生”的六大學(xué)習(xí)力：“會傾聽、會提問、會表達(dá)、會合作、會觀察、會整理”。骨干教師團(tuán)隊(duì)還從“指向習(xí)慣、指向思考、指向創(chuàng)新”三個(gè)維度對每條學(xué)習(xí)力的要素加以細(xì)化，并以具體內(nèi)容方式呈現(xiàn)出來，讓任務(wù)可視，讓行為可見。

為了充分調(diào)動“小先生”參與的積極性，學(xué)校依托“智慧教育”平臺，在后臺設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，利用雷達(dá)圖等數(shù)據(jù)圖示，促進(jìn)共學(xué)共生，長效提升“小先生”的綜合素養(yǎng)。使課堂成為一個(gè)動態(tài)交互的學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

“小先生”課堂不僅激發(fā)了學(xué)生對知識的主動探索熱情，增強(qiáng)了生生之間的互動，使課堂成為一個(gè)動態(tài)交互的學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，也翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念。

2005年以來，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院持續(xù)開展系列化物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)研究，形成了切合一線教學(xué)需要的系統(tǒng)化物理課堂轉(zhuǎn)型方案。這一成果獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。

依據(jù)“學(xué)習(xí)即研究”理念，常州市教育科學(xué)研究院反思并重構(gòu)主體探究的過程，提出了“P—G—R”物理教學(xué)范式�！癙—G—R”物理教學(xué)范式是“實(shí)踐（practice）—引導(dǎo)（guidance）—凝練（refinement）”的英文縮寫。

該范式實(shí)施分三個(gè)步驟：第一步P—G—R，即主體實(shí)踐展示—教師問題引導(dǎo)—主體實(shí)踐解決，這是一個(gè)不唯知識、不確定性的多次反復(fù)過程，實(shí)踐的內(nèi)容包含問題解決、交流評價(jià)、批判創(chuàng)新；第二步P—R和G—R，即師生共同“回溯”實(shí)踐過程，提出反思和評價(jià)的問題，凝練思想方法，促進(jìn)意義內(nèi)化，感悟科學(xué)人文；第三步R—P，即在前兩步的基礎(chǔ)上，開展新問題的遷移實(shí)踐。三個(gè)步驟相互關(guān)聯(lián)，互為因果。

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)將核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口，探索出覆蓋全學(xué)科的大單元教學(xué)可行路徑和實(shí)施策略。

學(xué)校以大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動、大情境創(chuàng)設(shè)、大問題聚焦，關(guān)注評價(jià)反饋和作業(yè)設(shè)計(jì)，探索出結(jié)構(gòu)化、多課型的教學(xué)成果，解決了一線教師操作難、學(xué)校推廣難等問題。

學(xué)�？偨Y(jié)出大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程的“12345”模式。

“1”是一個(gè)中心，即學(xué)為中心，堅(jiān)守學(xué)生立場和學(xué)為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，而不是割裂的課時(shí)學(xué)習(xí)歷程，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)定時(shí)間”而不是“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”的單元學(xué)習(xí)進(jìn)程；

“2”是兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，即與書本對話階段、與現(xiàn)實(shí)生活對話階段，與書本對話是基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活對話是提升；

“3”是三化，即從學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新再到現(xiàn)實(shí)問題解決，實(shí)現(xiàn)從知識的建構(gòu)化到知識的功能化再到知識的素養(yǎng)化，在此過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；

“4”是四大抓手，即整體設(shè)計(jì)、“教—學(xué)—評”一體化、長程實(shí)施、學(xué)后反思；

“5”是五大特點(diǎn)，即成果導(dǎo)向是引領(lǐng)、真實(shí)情境是依托、任務(wù)驅(qū)動是載體、問題解決是目的、全程評價(jià)是保障。

遼寧省沈陽市渾南區(qū)第九小學(xué)的課堂有一個(gè)樸素的名字“一堂兩段三清”。

“一堂”即一節(jié)課時(shí)長為1小時(shí)�！皟啥巍狈譃閷W(xué)科課程和腦動力課程兩段，兩段時(shí)間依據(jù)學(xué)情做到科學(xué)配比�！叭�清”指當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂判。

這樣的課堂聚焦“五大看點(diǎn)”，即看時(shí)間分配、看目標(biāo)達(dá)成、看題量設(shè)定、看批改反饋、看輔導(dǎo)跟進(jìn)。體現(xiàn)“三個(gè)+”，一是“e”講+師導(dǎo)：選擇恰切“e”資源，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，落實(shí)核心素養(yǎng)；二是自學(xué)+互學(xué)：生生交互，主動交互，讓合作學(xué)習(xí)自然發(fā)生、真實(shí)發(fā)生；三是師輔+生輔：“一對一”進(jìn)行個(gè)別幫扶，針對學(xué)生實(shí)際情況可適當(dāng)降低難度、放慢進(jìn)度，關(guān)注并滿足有特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。明確“九個(gè)指向”，即開口讀，列清單，借資源；課后題、練習(xí)冊、腦動力；全批、全改、全輔導(dǎo)。

渾南九小的課堂改革走過了從“一堂兩段”到“一堂兩段三清”不斷迭代的過程。這個(gè)過程歷經(jīng)了三個(gè)版本。按照校長侯明飛的說法，1.0版和2.0版都是“一堂兩段”，但關(guān)注點(diǎn)不同。1.0版“一堂兩段”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科課程，2.0版則重點(diǎn)關(guān)注腦動力課程，這背后是教師觀念的變遷。

在這里，課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主場，處于不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，自主選擇與適切的資源進(jìn)行交互，建構(gòu)新知，使課堂呈現(xiàn)出多點(diǎn)、多線、多層的新樣態(tài)。

備受關(guān)注的是，每天課堂第二時(shí)段的學(xué)習(xí)是以玩游戲的方式進(jìn)行的。

作為校本課程，腦動力課程多是以游戲化的方式呈現(xiàn)，很大程度上可以活化學(xué)生大腦，點(diǎn)亮學(xué)生心靈。比如將“漢諾塔”“數(shù)獨(dú)”“四巧板”等玩具、游戲設(shè)計(jì)為進(jìn)階式課程，學(xué)生樂在其中。

湖南省長沙市天心區(qū)“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科、生活、生涯三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“知道、發(fā)現(xiàn)、解決”三個(gè)問題的探索，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

“三問導(dǎo)學(xué)”包括“課前三了解、課中三落實(shí)、課后三反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注三個(gè)問題：課前聚焦“知道”，了解學(xué)生掌握了哪些知識，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，目前存在的問題是什么；課中聚焦“發(fā)現(xiàn)”，落實(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞“情境、互動、問題”；課后聚焦“解決”，反思學(xué)生學(xué)到了什么、如何學(xué)會的、為什么要學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成知識體系。

“三問導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)不在于輸入，而在于喚醒，喚醒學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于解決問題的意識，促進(jìn)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中走向自我實(shí)現(xiàn)。

天心區(qū)教育人認(rèn)為，課堂模式不是固定的，各學(xué)科、各學(xué)段、各學(xué)校都有自己的實(shí)際情況，教師只要抓住“三問導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)，就可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

比如有學(xué)校將“三問導(dǎo)學(xué)”進(jìn)一步分解為“導(dǎo)、學(xué)、議、聯(lián)、固、思”六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都包括三個(gè)具體環(huán)節(jié)以及對教師要求的“內(nèi)容可視化”和對學(xué)生要求的“思維可視化”兩方面。比如同樣是數(shù)學(xué)課堂，有學(xué)校則采用“四階發(fā)展”的推進(jìn)路徑，即“聚焦學(xué)段課程，編寫學(xué)期綱要，實(shí)施單元設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動”。

“三問導(dǎo)學(xué)”具身學(xué)習(xí)模式要求教師在教學(xué)中不能急于公布問題答案，不能單純將知識單向輸入給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在情境化教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

河南省漯河實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)“對分課堂”是對課堂進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性變革，即把課堂中的那些穩(wěn)定的元素進(jìn)行重新組合，形成新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的力量。

對分課堂是基于腦科學(xué)、心理學(xué)理念重構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)化流程，把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的四個(gè)過程，分別為“精講、獨(dú)學(xué)、討論、對話”。

這一課堂對已有的教學(xué)元素重新組合，形成了一個(gè)規(guī)范、科學(xué)、全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“對分”是指師生作為對立統(tǒng)一的兩個(gè)主體，科學(xué)分配權(quán)力，構(gòu)建真正的師生共同體，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

“對分課堂”讓學(xué)生在教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)下主動參與，通過生動活潑的社會性學(xué)習(xí)，減負(fù)提質(zhì)，跳出機(jī)械刷題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)，落實(shí)“雙新”，培育核心素養(yǎng)。

教師通過“時(shí)間對分、權(quán)責(zé)對分”的教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研新課程、新教材、新高考，堅(jiān)持“精講蓄能、內(nèi)化賦能、討論增效、對話增值”四元教學(xué)的目標(biāo)定位。

在具體的推進(jìn)過程中，學(xué)校探索的混合式迭代教研效果顯著。

混合式迭代教研的優(yōu)勢在于打破時(shí)空限制、匯聚群體智慧，以“展示—研討—再展示”的基本流程，讓教學(xué)改革形成從“為何改”“如何改”到“改出來”的閉環(huán)，助力打通教師教學(xué)能力發(fā)展的最后一公里。

福建省南安第一中學(xué)始終站在教育信息化改革的潮頭，通過集體備課研發(fā)“三單”，集智聚力打造分層次、有梯度、符合學(xué)生成長需求的“行知課堂”。

“三單”，即驅(qū)動單、責(zé)任單、任務(wù)單。

驅(qū)動單是圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)問題，在課前預(yù)習(xí)中即時(shí)收集學(xué)情數(shù)據(jù)，歸納學(xué)生問題類型及原因分析；

責(zé)任單承續(xù)驅(qū)動單的問題及歸因，課上搭建學(xué)習(xí)支架，將知識情境化、任務(wù)化；

任務(wù)單是在驅(qū)動單、責(zé)任單基礎(chǔ)上，針對學(xué)生課前、課中表現(xiàn)以及課程目標(biāo)達(dá)成效果，甄選、改編或創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生情境化、任務(wù)化背景下的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校給每個(gè)學(xué)生配備了一支智能筆，學(xué)生以智能筆為終端，以傳統(tǒng)方式完成紙質(zhì)練習(xí)和試卷，正確率、答題時(shí)長、關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)等數(shù)據(jù)就能被無感化采集和分析，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況、解題思維過程等動態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)，并及時(shí)給予針對性、個(gè)性化輔導(dǎo)。

通過智能筆及后臺龐大的分析系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)數(shù)據(jù)和思維過程無感化采集、數(shù)字化印證，自動生成“一生一像”的精準(zhǔn)學(xué)情畫像，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)講評、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)管理等一系列精準(zhǔn)的教與學(xué)活動。

三是主動學(xué)習(xí)的組織方式。“大愛學(xué)本課堂”主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、話語權(quán)、組織權(quán)還給學(xué)生，盡量把學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大值，放手讓學(xué)生在課堂中動手、動腦、動心、動情，自由充分地討論、展示、質(zhì)疑，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)平臺的搭建者、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)者，在師生共學(xué)、共鳴、共進(jìn)中促使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)的收獲最大。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 |  褚清源 鐘原 綜合整理